Este paper es el que dice que Uruguay es la primera experiencia mundial a escala global del OLPC (Rivoir y Pittaluga, 2012).
Impacto visual y simbólico en comunidades desfavorecidas
La presencia de Ceibalitas en espacios públicos cambia la percepción de oportunidades e inclusión
Cambios en los hogares
Mayor participación doméstica y acceso a recursos educativos y de entretenimiento, especialmente en hogares de bajos ingresos
Alteración del comportamiento infantil
Mayor involucramiento en el aprendizaje y la exploración, particularmente pronunciado en hogares menos favorecidos.
Importancia del estímulo educativo
La participación de adultos y maestras es indispensable para fomentar el uso educativo de las Ceibalitas
El acceso a las Ceibalitas constituye un recurso educativo importante, pero el estímulo adicional es necesario para cerrar la brecha digital.
Reflexiones críticas
La adopción generalizada de teléfonos inteligentes puede haber cambiado el panorama digital, ofreciendo mayor accesibilidad pero también planteando nuevos desafíos como el aumento del tiempo frente a la pantalla y posibles impactos en la salud mental
A pesar de los beneficios de las herramientas digitales, la evolución de la tecnología requiere una consideración cuidadosa de las nuevas dinámicas y posibles desventajas
Resumen
El Plan Ceibal a nivel local tiene un fuerte impacto visual y simbólico, especialmente en barrios de contexto desfavorable, donde el 67% de los encuestados observó a niñas y niños utilizando sus Ceibalitas en espacios públicos para acceder a Internet. Esta actividad, observada con menor frecuencia en pequeños pueblos (ST), fomenta interacciones sociales entre infancias y personas adultas, ya que las infancias se reúnen en lugares con acceso a Internet. La presencia de las Ceibalitas en espacios públicos cambia la percepción de oportunidades e inclusión, ya que permite que las infancias de sectores menos favorecidos se sientan iguales a sus pares urbanos. Esta ubicuidad de las laptops transforma los espacios públicos en nuevos entornos de aprendizaje y socialización, modificando la forma en que los habitantes ven sus barrios y ciudades.
La introducción de Ceibalitas trajo cambios significativos a los hogares uruguayos, especialmente en términos de una mayor participación doméstica y acceso a recursos educativos y de entretenimiento. El impacto fue mayor en los hogares de bajos ingresos que anteriormente carecían de tales herramientas. El cambio también condujo a nuevas dinámicas familiares, como conflictos entre hermanos y el establecimiento de nuevas reglas para gestionar el uso de la computadora.
La introducción de las computadoras portátiles XO alteró significativamente el comportamiento infantil y la dinámica del hogar en 2012. Niñas y niños se involucraron más en el aprendizaje y la exploración, lo que fomentó la curiosidad y fomentó las actividades educativas. Este cambio fue particularmente pronunciado en los hogares menos favorecidos, donde antes no se disponía de esos recursos, lo que pone de relieve el papel de la tecnología a la hora de cerrar las brechas educativas.
Importante
En cuanto a fines educativos específicos, se comprobó que niñas y niños sí utilizan sus portátiles para estudiar cuando los profesores o algún adulto les anima a hacerlo. Varios padres han notado esta diferencia, ya que tienen más de un hijo y pudieron observar que cuando los maestros usan la computadora portátil, los niños también la usan, y cuando los maestros no la usan, los niños tampoco la usan. Además, el trabajo escolar requiere la participación de una persona adulta para ayudar a los niños, y esto hace que se familiaricen con esa tecnología.
En una palabra, de los datos analizados se desprende que el uso de Ceibalitas por parte de adultos no es un aspecto significativo de los procesos de adquisición y desarrollo humano. Además, la disponibilidad de Ceibalitas constituye un recurso educativo importante, especialmente para acceder a material e información y aumentar la motivación por el aprendizaje. A su vez, las tendencias diferenciadas en la evolución del uso de Ceibalitas por parte de los niños muestran cuán importante es el estímulo por parte de los centros educativos o de los adultos del entorno del niño para consolidar el uso significativo de la computadora y contribuir al estrechamiento de la brecha digital.
Importante
En el caso analizado, podemos observar que la contribución que la política de una computadora portátil por niño hace para reducir la brecha digital puede ser muy pequeña si la población objetivo no recibe estímulos y apoyos adicionales. Si las escuelas no cumplen sus funciones (especialmente en las zonas menos favorecidas), es posible que los niños no aprovechen al máximo las oportunidades que esta política les brinda a través del acceso a computadoras y conectividad a Internet.
Más detalles
Plan Ceibal en Uruguay es una iniciativa orientada a promover el desarrollo humano.
Al año 2011 se han distribuido más de 500.000 computadoras portátiles y también se han implementado diversas actividades y proyectos complementarios, lo que demuestra que el Plan Ceibal no es simplemente una política que apunta a reducir la brecha digital en materia de computadoras e Internet (Garibaldi e Ibarra, 2011). Se crearon tres portales educativos, así como un proyecto pedagógico (CIEBAL, 2010). Se impartieron cursos de formación a más de 20.000 docentes y se contrató a más de 500 docentes catalizadores y de apoyo.
El documento hace la siguiente referencia:
Hargittai (2004) afirma que la brecha digital presenta varias dimensiones, como el acceso a la tecnología, la autonomía de las personas, el apoyo social del que dependen, las habilidades de la persona y los tipos de uso. Según este autor, la desigualdad digital muestra las consecuencias que puede tener el acceso a las TIC, así como sus usos diferenciados para la estratificación social.
– Hargittai, E. (2004). Internet access and use in context. New Media and Society, 6(1), 115–121.
Metodología
Análisis cuantitativo usando datos del INE (2004, 2006 y 2007-2010), que desde 2009 incluye un módulo específico sobre TICs
Análisis cualitativo a través de cuestionarios:
39 entrevistas a personas familiarizadas con Plan Ceibal (directoras, inspectoras, autoridades y expertas locales), preguntando sobre dinámicas, actividades relacionadas y su progreso en la implementación).1
192 entrevistas a familias con estudiantes beneficiarios del Plan Ceibal, preguntando por características socioeconómicas del hogar y características socioeducativas de la persona encuestada; opinión de las TIC en general; cambios observados en la niñez, el hogar y el barrio/pueblo luego de la implementación del Plan Ceibal; descripción de los diferentes usos que se le da a la Ceibalita (por quién y para qué); y opinión sobre los beneficios del Plan Ceibal
La metodología empleada para la selección de personas encuestadas se basó en tres criterios. Primero, se eligieron cuatro regiones socioeconómicas de Uruguay para cubrir todos los diversos contextos existentes. Segundo, los hogares se clasificaron en tres grupos: barrios de contexto desfavorable (UBN), barrios de contexto favorable (FBN) y pequeñas localidades (ST). La selección de los hogares se realizó según la caracterización del contexto escolar, comparándolo con la situación socioeconómica del hogar indicada en el formulario. Se seleccionaron una escuela del distrito capital con un contexto favorable o muy favorable y otra con un contexto desfavorable o muy desfavorable. La muestra de ST permitió incorporar un contexto distinto al urbano, considerando las oportunidades limitadas disponibles en localidades con menos de 1.000 habitantes, una sola escuela pública y situadas a más de 70 km del distrito capital. En tercer lugar, las viviendas seleccionadas para las encuestas debían haber sido parte del Plan Ceibal durante al menos un año para controlar el tiempo de exposición al plan, asegurando que las Ceibalitas estuvieran plenamente incorporadas a la dinámica y rutina de los usuarios.
Replicabilidad potencial, si es un experimento
es replicable porque la encuesta del INE se sigue haciendo; habría que conseguir los cuestionarios, pero muchas de las preguntas que este documento se plantea, ya han sido respondidas con el paso del tiempo, y con la evolución de Ceibal.
Comentarios
Para 2021, el panorama cambió dramáticamente con la adopción generalizada de teléfonos inteligentes. Los teléfonos inteligentes ofrecen mayor accesibilidad, portabilidad y multifuncionalidad en comparación con las computadoras portátiles, y su presencia puede haber democratizado aún más el acceso a herramientas y recursos digitales.
La ubicuidad de los teléfonos inteligentes también presenta nuevos desafíos, como un mayor tiempo frente a la pantalla y posibles impactos en la salud mental y la autorregulación, particularmente entre los niños más pequeños. El cambio de computadoras familiares compartidas a teléfonos inteligentes personales también puede haber alterado la dinámica familiar y reducido las experiencias digitales compartidas dentro de los hogares.
Para 2021, el uso generalizado de teléfonos inteligentes y tablets probablemente amplificó estas tendencias. Los teléfonos inteligentes brindan un acceso aún mayor a información y aplicaciones educativas, lo que potencialmente mejora aún más las experiencias de aprendizaje de la infancia. Sin embargo, la conectividad constante y la gran cantidad de distracciones en los teléfonos inteligentes también podrían plantear desafíos para mantener la concentración y la disciplina. Además, la naturaleza individualizada del uso de teléfonos inteligentes puede reducir las experiencias cooperativas y de vínculo familiar observadas con dispositivos compartidos como las computadoras portátiles.
Si bien los beneficios de las herramientas digitales para fomentar la curiosidad y el aprendizaje siguen siendo significativos, la evolución de la tecnología requiere una consideración cuidadosa de las nuevas dinámicas y las posibles desventajas, como el aumento del tiempo frente a la pantalla y la calidad del contenido al que se accede.
Abstract
Este artículo analiza los cambios experimentados en la brecha digital como resultado de la implementación de una política nacional de una computadora portátil por niño. El programa se implementa en Uruguay desde 2007 y se conoce como “Plan CEIBAL”. Se trata de una adaptación del proyecto One Laptop per Child (OLPC) ideado por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT). Se han utilizado dos fuentes de información: la encuesta anual de hogares denominada Encuesta Continua de Hogares (ECH), preparada por el Instituto Nacional de Estadística (INE) de Uruguay, y entrevistas realizadas a funcionarios locales relevantes y personas adultas de hogares equipados con el Plan CEIBAL. portátiles. Se concluyó que el Plan CEIBAL ha contribuido a reducir la brecha digital en términos de acceso a computadoras y conectividad a Internet desde los centros educativos. Además, se han variado cambios adicionales con respecto a otros aspectos de la brecha digital relacionados con la adquisición y el uso de computadoras con fines de desarrollo humano, típicos de los esquemas de una computadora portátil por niño.
Análisis automático
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[1] "Today, almost every child who In 2009, the ECH ªrst included a question on attends a public school has a wireless Internet con- whether the household was equipped with a Plan nection.6 Access to the Internet at home is possible CEIBAL laptop.9 to the extent that the home is located near an edu- Before using the ECH, we determined ªrst cational center or a public place with the required whether the survey was correctly estimating the infrastructure."
[2] "Again, we take into consideration the speciªc types of available tools, such as chat sites or state of things after the ªrst half of 2009 (Table 4) services; e-mail accounts; music services; and access in order to verify any changes as of December 2010 to pornography, favorite artists, and shopping (Table 5).17 websites, underrates the potential of ICTs. On the It follows that people who own a computer other hand, Katzman’s work (2010) on the social (although not one given under Plan CEIBAL) access impact of the incorporation of ICTs into educational the Internet from their homes, while those who do systems in LAC, to which we referred earlier, also not have a computer at their homes access the stresses the importance of the places from which the Internet from cybercafés."
[3] "which had a computer of any sort with the data In sum, these ªrst data show that the digital from the households whose members had at least divide has narrowed in terms of possession of com- one Plan CEIBAL laptop.15 puters at homes in Uruguay, and that the narrowing It can be observed that practically all of the rich- we have seen is very likely a consequence of the est households’ computers do not come from Plan implementation of Plan CEIBAL."
[4] "one’s own content, of accessing useful knowledge As a starting point, Plan CEIBAL distributed one and information in one’s own language, and of per- laptop to each child in ªrst through sixth grade forming critical analysis of the information (Attwell, attending a public primary school in Uruguay, as 2001; Camacho, 2001; Martínez, 2001; Selwyn, well as to the children’s teachers."
[5] "Furthermore, this their laptops for entertainment purposes sometimes work also veriªed the creation of public places for changed and upgraded the games they used, that gathering, information exchange, and cooperation their use was required at school or by their teachers, purposes, and also for learning through ICTs. These that the uses were diverse and not for entertain- observations lead us to wonder whether the indica- ment purposes only, and that these children whose tors of Internet connectivity at households and edu- use has not dropped off either have Internet con- cational centers are sufªcient to account for the nection at their homes or live in homes that are access and use of computers by part of a speciªc located near a place with Internet connection."
[6] "Then, we study the geographical reach of Plan CEIBAL, and ªnally, we analyze how the plan has affected the places from which the Internet can be accessed, and why this is important to bridge the digital divide."
[7] "which a one-laptop-per-child initiative like Plan These conclusions conªrm that even mere access CEIBAL, implemented in Uruguay in 2007, has both to laptops can make an enormous contribution to helped to narrow the digital divide and increased human development in excluded populations, as the use of ICTs for human development."
[8] "with respect to the access to computers in households, as compared with previous data, is crossings of information (home background, con- basically due to the implementation of Plan CEIBAL."
[9] "on the narrowing of the digital divide, since the This can be mainly observed in UBNs, since 67% difªculty of accessing computers from the home has of the persons surveyed from that background been mitigated and the polarization of the places expressed that children are more frequently seen in from which the Internet is accessed (home- public places with their Ceibalitas, especially in cybercafé) has been broken."
[10] "Plan CEIBAL: Description and projects had also been implemented, which shows Implementation that Plan CEIBAL is not merely a policy aiming at narrowing the digital divide in terms of computers Plan CEIBAL was implemented at the request of the and the Internet (Garibaldi & Ibarra, 2011)."
[11] "children show how important encouragement by Finally, despite universal access to laptops and educational centers or adults in the child’s back- the possibility to access the Internet from their ground is to consolidate the meaningful use of com- homes, the children who use this technology in a puters and contribute to the narrowing of the digital meaningful way for self-development have proven divide."
[12] "5.3. The Impact of Plan CEIBAL on the tains that the abundance of cybercafés in Latin Amer- Places from Which the Internet can be ica reºects the lack of public policies implemented by Accessed the region’s countries, which leave the supply of Tables 4 and 5 show the existing correlation Internet access services to the market."
Nota
En la actualidad, casi todos los niños que asisten a una escuela pública tienen una conexión inalámbrica a Internet.
Como punto de partida, Plan Ceibal distribuyó una laptop a cada estudiante de primero a sexto grado que asiste a una escuela primaria pública en Uruguay, así como a sus docentes. Este programa, implementado en Uruguay en 2007, es una adaptación del proyecto OLPC del MIT. En 2009, la Encuesta Continua de Hogares (ECH) incluyó por primera vez una pregunta sobre si el hogar estaba equipado con una laptop del Plan Ceibal
Antes de utilizar la ECH, las autoras determinaron primero si la encuesta estaba estimando correctamente los datos de los hogares cuyos miembros tenían al menos una laptop del Plan Ceibal. Estos primeros datos muestran que la brecha digital se ha reducido en términos de posesión de computadoras en los hogares de Uruguay, y que esta reducción es muy probablemente una consecuencia de la implementación del Plan Ceibal. Puede observarse que prácticamente todas las computadoras de los hogares más ricos no provienen del Plan Ceibal.
El artículo analiza los cambios experimentados en la brecha digital como resultado de la implementación de esta política nacional de una computadora portátil por niña y niño. Se concluyó que el Plan Ceibal ha contribuido a reducir la brecha digital en términos de acceso a computadoras y conectividad a Internet desde los centros educativos. Además, se han observado cambios adicionales respecto a otros aspectos de la brecha digital relacionados con la adquisición y el uso de computadoras con fines de desarrollo humano, típicos de los esquemas de una computadora portátil por niña y niño.
En cuanto al acceso a las computadoras en los hogares, se observó una mejora significativa comparada con datos anteriores, básicamente debido a la implementación del Plan Ceibal. Este avance ha permitido que casi cada niña y niño que asiste a una escuela pública tenga una conexión inalámbrica a Internet. El acceso a Internet en casa es posible en la medida en que el hogar esté ubicado cerca de un centro educativo o un lugar público con la infraestructura requerida.
Finalmente, a pesar del acceso universal a las laptops y la posibilidad de conectarse a Internet desde sus hogares, las niñas yniños que usan esta tecnología de manera significativa para su auto-desarrollo han demostrado cómo la motivación por parte de los centros educativos o adultos en el entorno del menor es crucial para consolidar el uso significativo de las computadoras y contribuir a la reducción de la brecha digital.
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